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教師結(jié)構(gòu)化考試是根據(jù)教師職位的特征要求，遵循固定的程序，采用專門的題庫、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，通過考官小組與應(yīng)考者面對面的言語交流等方式，評價應(yīng)考者是否符合教師崗位要求的人才測評方法。結(jié)合考試特點，幫助大家合理備考，對結(jié)構(gòu)化考試進行如下分析。

一、作答對象

首先一個層面是“作答對象”，在思維能力的題目中有可能是關(guān)于教師的當(dāng)下熱點、名言警句、寓言故事、社會現(xiàn)象等;在人際關(guān)系能力的題目中有可能是和同事或領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系處理上;在計劃組織的題目中有可能是組織一次班級活動、交流會、家長會;在溝通能力的題目中有可能是說服同事、匯報工作或公開課等。這些是最淺層次的，考生的回答必須緊緊圍繞“作答對象”來展開，否則就會“滿嘴跑火車，離題已萬里”。

二、作答方式

然后一個層面是“作答方式”，往往和具體題型相對應(yīng)，它決定我們答題的整體思路。規(guī)范的題型包括自我認知、同事協(xié)作、組織策劃、職業(yè)理解、溝通能力和教育機智。在使用“目標(biāo)導(dǎo)向法”時，這種劃分就過于復(fù)雜了，也是沒必要的，應(yīng)予合并�？梢詫⑼�事協(xié)作、組織策劃、溝通能力、教育機智合并，成為“綜合分析”題;可以將“職業(yè)理解、自我認知”合并，因為本質(zhì)上這兩類題型，均是考查考生在教師觀、學(xué)生觀、教育觀(當(dāng)然也包括擇業(yè)觀)等方面是否具備合適的思維方式，可稱為“職業(yè)認知”題。這樣一來，僅分為兩類，可精簡題型，化簡思路，考向明確。

三、作答重點

最后一個層面是“作答重點”，答非所問是套路化應(yīng)答方法的根本問題，因為套路化追求的往往是答題思路“大而全”，而現(xiàn)在命題的發(fā)展方向是“小而深”。如教師行為類題目，之前的作答總是從“提出觀點、分析論述、解決問題”這種系統(tǒng)的思路來全面談，而現(xiàn)在則可能單獨就”提出觀點”或單獨就“解決問題”來考查。因此，在提出觀點的過程中，還必須要再具體一點，進行“矛盾分析”，抓住題目的主次矛盾，僅僅圍繞矛盾來分析、闡述。從試題分析來看，一道題目往往只有一個主要矛盾和少量次要矛盾，如分析到這個層面，基本就能夠找到一個題目要解決的所有問題了。

綜合了以上三個層面分析，我們就明確了，在一道題目中我們要“怎么答”，“考官要考什么”和“如何展現(xiàn)給考官他們想要的”這三個問題，而明確這三個問題也就為我們解答題目鋪平了道路。

教師招聘結(jié)構(gòu)化面試答題舉例

一、教師招聘結(jié)構(gòu)化面試技巧：你的職業(yè)規(guī)劃是什么?

【答題思路】

(1)考生能否盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境，并在短期內(nèi)勝任教育教學(xué)工作;(2)考生能否對自己的職業(yè)生涯有清晰的認識和清楚的規(guī)劃;(3)考生能否對本校的教育工作做出自己的貢獻。

二、 教師結(jié)構(gòu)化面試技巧：學(xué)生上課有小動作，老師對學(xué)生罰站一節(jié)課。對此，你怎么看?(1)考生對此做法的理解是否正確，能否準(zhǔn)確地指出這一做法的問題;(2)考生能否對這一做法進行有理有據(jù)地分析;(3)考生能否提出杜絕此種做法再次發(fā)生的措施。