陜西教師招聘面試試講
在教師招聘面試考試中，經常會以考察考生的實際能力、教學能力為主，其中以試講形式進行考察的省份有很多，考官可以直觀的觀察到考生的課堂設計能力、表現能力、表達能力，從而進行判斷考生是否具備當老師的資格。在此給備考的考生提供一篇試講稿，可提前對試講流程進行熟悉，以為考試做準備。
一、教學目標
【情感、態度、價值觀】
能感受作品的表現形式和情緒，激發對中國詩歌的熱愛之情。
【過程與方法】
通過聆聽、賞析及對比探究選段作品感受音樂情緒，逐步提升音樂欣賞的能力。
【知識與技能】
了解作曲家和每個選段的表現形式以及詩曲結合所表達的詩意，有感情的演唱歌曲。
二、教學重難點
【重點】
欣賞《唐詩三首》選段感受不同音樂情緒，并對《春曉》《楓橋夜泊》進行演唱。
【難點】
音樂與詩歌的結合想表達出的情緒與詩歌的意境美。
三、教學用具
鋼琴、多媒體
四、教學過程
(一)音頻導入
教師播放音頻《紅豆詞》，播放完畢并提問：同學們誰來說一說這首詞是誰寫的，這首作品給你帶來怎樣的感受?
學生們自由討論回答。
教師總結：這首詞是曹雪芹寫的，我們中國有許多優美的詩詞歌賦，作曲家巧妙的與音樂相結合更是獨具特色，讓我們一起走進今天的新課《唐詩三首》。
由此導入新課。
(二)初步感知
1.教師提問：說到詩歌，同學們有沒有人了解《詩經》?《詩經》中的“風”“雅”“頌”指的是什么，大家根據自己以往的知識儲備給大家介紹一下?
學生自由回答。
教師總結：《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，收錄西周初年至春秋中葉的作品305篇。《詩經》按音樂性質不同，分為“風”“雅”“頌”三類，“風”是民謠、土樂，“雅”多為貴族、士大夫所作，“頌”多采用廟堂祭祀舞曲。
2.播放《葛生》音頻，學生欣賞。
并提出問題：這首樂曲的體裁是什么?樂曲的情緒是怎樣的?
學生自由討論回答。
教師總結：這首樂曲是作曲家金湘創作的民樂交響組歌，完成于1985年春天，在這部作品中即繼承民族傳統，又大膽突破創新，使這部交響組歌融古韻與新意于一體。本課選摘了《葛生》這個樂章。《葛生》合唱背景上悲涼的女中音與凄厲的女高音相呼應，動人心魄。
3.播放《春曉》音頻選段，學生欣賞。
教師提問：這首樂曲表達怎樣一種意境呢?
學生回答：描繪了一幅春天早上絢麗的圖景，抒發了詩人對于熱愛春天、珍惜春光的美好心情。
4.對比欣賞《楓橋夜泊》
教師提問：《春曉》與《楓橋夜泊》兩首作品有什么相同的地方和不同的地方?小組討論探究回答問題。
教師總結：《春曉》《楓橋夜泊》采用了最為常見的鋼琴伴奏的獨唱形式，但是想要表達的情緒是截然不同的，《春曉》描繪了一幅春天早上絢麗的圖景，抒發了詩人對于熱愛春天、珍惜春光的美好心情。《楓橋夜泊》表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。
(三)探究學習
1.老師彈唱選段《春曉》《楓橋夜泊》，并請學生進行小聲哼唱。
2.教師領唱選段《春曉》《楓橋夜泊》。
教師總結：同學們唱的很好聽，我們會發現我們在演唱《春曉》及《楓橋夜泊》時的感覺截然不同，大家要把握好情緒
3.教師介紹作者
黎英海是中國音樂界具有影響力的音樂家之一。經他創作的鋼琴獨奏曲《夕陽蕭鼓》《陽關三疊》等作品已成為中國鋼琴作品中的經典。經他編配改編的民歌《小河淌水》《在銀色的月光下》《嘎俄麗泰》等作品已成為藝術院校聲樂教學的范本。
金湘曾創作《原野》《日出》等大型歌劇和眾多交響樂，是作曲家、中國音樂學院作曲系教授、博士生導師。
4.加入情緒全體同學再次演唱選段《春曉》《楓橋夜泊》。
(四)拓展延伸
以小組為單位選擇自己喜歡的音樂選段來情景表演。
(五)小結作業
1.分享本堂課的收獲。
2.教師評價并情感升華。
五、板書設計
《唐詩三首》選段
《葛生》-悲涼
《春曉》-歡快的
《楓橋夜泊》寂寥
