掌握知識(shí)的策略。包括注意策略、精細(xì)加工策略、復(fù)述策略、編碼與組織策略。

學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略。

四、分類(lèi)學(xué)習(xí)

1.知識(shí)的學(xué)習(xí)

知識(shí)的含義。知識(shí)通常有兩種意義，一種指人類(lèi)知識(shí)，即經(jīng)常以書(shū)籍、計(jì)算機(jī)或其他載體來(lái)儲(chǔ)存，構(gòu)成人類(lèi)所具有的信息總和;另一種指?jìng)€(gè)體知識(shí)，即個(gè)體的頭腦中所具有的信息總和。

知識(shí)的類(lèi)型。直接知識(shí)和間接知識(shí)，感性知識(shí)和理性知識(shí)，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

知識(shí)的建構(gòu)。陳述性知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制是同化，程序性知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制是產(chǎn)生式。

知識(shí)的理解。

錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變。

知識(shí)的整合與應(yīng)用。

知識(shí)的遷移。

2.技能的學(xué)習(xí)。

技能的含義。技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的一種合法則的活動(dòng)方式。它是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于程序性知識(shí)。

技能的類(lèi)型。心智技能和操作技能。

技能的形成和培養(yǎng)。

3.問(wèn)題解決與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

問(wèn)題的含義。它是給定信息與目標(biāo)之間的某些障礙。分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。

問(wèn)題解決的含義。問(wèn)題解決指由問(wèn)題引發(fā)，運(yùn)用一定的知識(shí)和認(rèn)知策略解決疑難的過(guò)程，或運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作掃除障礙，從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)，產(chǎn)生新答案的過(guò)程。

問(wèn)題解決的基本過(guò)程。理解和表征階段;尋求解答階段;嘗試解答階段;評(píng)價(jià)反思階段。

問(wèn)題解決的影響因素。有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的智力與動(dòng)機(jī)，問(wèn)題情境與表征方式，思維定勢(shì)與功能固著，原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。

問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造性的含義。

創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性認(rèn)知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)和創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)措施。

第四章 教師職業(yè)素養(yǎng)

第一節(jié) 教師職業(yè)道德規(guī)范

一、教師職業(yè)道德

職業(yè)道德含義和特點(diǎn)

教師職業(yè)道德含義與結(jié)構(gòu)

教師職業(yè)道德的特點(diǎn)

教師職業(yè)道德的功能和作用

教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)

二、教師職業(yè)道德規(guī)范

教師職業(yè)道德規(guī)范的含義、特點(diǎn)和原則。

教師職業(yè)道德規(guī)范的意義。

教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容。

教師職業(yè)道德規(guī)范的形成和培養(yǎng)。

第二節(jié) 教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展

一、教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

教師素養(yǎng)含義和內(nèi)容。教師的素養(yǎng)。

二、教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

原標(biāo)題：《教育公共基礎(chǔ)知識(shí)》考試大綱

（責(zé)任編輯：李明）